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发布日期：2024-10-19 10:38 点击次数：198
本篇训诲盘算推算的训诲方针走光 偷拍，盲从裁剪意图，聚焦在了相识与赏识“豪放”上。举座创设了一个大的任务情境，通过一系列学习步履的激动，紧扣文本，好奇朗读与品析，完成任务。功课顶住也按照单位条目，指向“豪放”作风的赏识、比较与写稿。
在盘算推算经过中，由初始各挨次相关不精良、分析大于品读等问题，再到碎问碎答、课堂效果低的问题，延续调养，修改完善。天然仍有许多不及，如文本解读不够深远，课堂领导、组织过于逸想化、对学情的把抓可能还不精确等。
教无非常。只可说，目前就到这儿了
图片走光 偷拍
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【训诲方针】
1.了解作品配景与苏轼其东说念主，感受作品豪放作风（训诲要点）；
2.体会写景、咏史、抒怀衔接结的写法；
3.相识与学习苏轼旷达超逸、积极乐不雅的东说念主生立场（训诲要点+训诲难点）。
【训诲经过】
一、聚焦豪放，创设任务情境
同学们，中国事诗歌的王国。恍悟过“汉魏风骨”与“盛唐之音”后，咱们的诗歌之旅来到了宋代。一代有一代之文体，宋代是词作的黄金期间。说到宋词，咱们会猜想两个门户：婉约与豪放。它们各自具有较着的艺术作风，各好意思其好意思。请看以下两则材料——
“近却颇作小词，虽无柳七郎风姿，亦自是一家。”
“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌'杨柳岸，青灯古佛’；学士词需关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱'大江东去……’。”
明确：大文体大家苏轼在传统婉约词外，别具肺肠，自出一家，开豪放词之先河。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼最经典的豪放词代表作。
创设情境：同学们，校文体社要举办“走近东坡词，批评豪放好意思”系列步履，邀请咱们对《念奴娇·赤壁怀古》进行朗读播报和海报盘算推算，并进一步研读词作，回味词东说念主的情感。底下，就让咱们沿途走近苏轼，回到赤壁古战场，赏大江明月，悟东说念主生几何，张开一场最初时空的对话，悟豪放之声、不雅豪放之景、怀豪放之东说念主、感豪放之情、养豪放之心。
二、任务一：朗读播报——感豪放之声
条目：录制朗读音频，初步感受词作的音韵好意思。
1、初读：学生目田诵读
师:请同学们目田诵读本词。
出示条目:读准字音，读准节律，初步感知词作的作风与音韵特质。
(学生目田诵读)
师:同学们一经读收场。初读本词，你对词作作风和韵律有什么感受？
生:读起来确乎嗅觉很壮阔、豪放。
师：哪些句子给你这么的嗅觉？
生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。山河如画，一时若干骁雄。
遥想公瑾昔日，小乔初嫁了，伟貌英发。羽扇纶巾，言笑间，樯橹星离雨散。
师:没错。你还有补充，请你来说。
生：我以为首句也很豪放：大江东去，浪淘尽，千古风骚东说念主物。
师：是的。大江、波澜、千古，给东说念主以时空飘渺的纵深感。同学们望望本词上片韵尾字有什么特质？
生：韵尾字有去、尽、物、壁、岸、雪等，都是仄音。
师：可以。仄音韵尾启齿小，气流受搅扰，往往情感低沉。是以本词的情感基调为豪放中流露落索。接下来，咱们沿途来抚玩名家诵读。
2、研读：听名家诵读
出示条目:要点听名家对情感基调、语速、重读、口吻语调等的经管以及情感的鬈曲变化。
(听名家诵读)
师:同学们，听完名家诵读，你注视到哪些朗读手段？你认为这么的经管好不好？请说出你的情理。
明确：情感基调上豪放中交汇落索；语速上，中等语速；朗读手段上，一是读好重音，如:风骚、穿、拍、卷、初嫁、厚情、笑等；二是读好连读，配合重音，还要要点读好“乱石穿空”句与“遥想公瑾昔日”句的连读，读出豪放的阵容；三是经管好轻读，重读连读句后，“一时若干骁雄”“早生华发”“一尊还酹江月”几句，要畸形志地慢读轻读，体会词情面感的流动。提议公共在相识词意的基础上，反复揣摩并优化我方的诵读，作念到得之心而诉之口。
师:经过抚玩以上的名家诵读与朗读手段疏导，敬佩公共对这首词的朗读手段一经有了进一步的想考和相识。那么接下来，请瞎想一下：假若当今，你等于词东说念主，站在千年前的赤壁江边，你会怎么诵读这首词？请公共再次诵读，入情入境，体会脸色。
师:公共读得真可以，畸形参加，都读进去了。学诗词等于这么，要把我方融进去，其中的心扉才气不教而诛。安分刚听到有一位同学的声息很杰出，情感畸形充沛。底下，咱们邀请这位同学来展示一下。
3.展读：学生代表朗读
师:这位同学的朗读和共享相等好，敬佩公共听完之后相识细目愈加深远了。接下来，给公共两分钟的时辰，带着这些相识和朗读提议，让咱们再次化身苏轼，调养好色调脸色，还可以加上动作，皆读《念奴娇·赤壁怀古》。
4.展读：全班配合展示
师：同学们读得越来越好了。底下咱们单干配合，配乐完成朗读播报：
师读：题目、作者。
男生皆读：大江东去，浪淘尽，千古风骚东说念主物。故垒西边，东说念主说念是，三国周郎赤壁。（豪放，中速）
男生代表读：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（豪放，重音+连读）
女生皆读：山河如画，一时若干——骁雄。（豪放，慢读+轻读）
女生代表读：遥想公瑾昔日，小乔初嫁了，伟貌英发。（豪放，重读+连读）
男生代表读：羽扇纶巾，言笑间，樯橹星离雨散。（豪放，重读+连读）
生皆读：祖国神游，厚情应笑我，早生——华发。（落索，慢读+轻读）
师生共读：东说念主生如梦走光 偷拍，一尊还酹——江月。（豪放旷达，慢读+轻读）
三、任务二：制作海报——不雅豪放之景
同学们，咱们的朗读播报播出后激勉了公共品读豪放词的存眷。文体社将在周末举办一场苏轼豪放词赏识会，咱们接续来完成任务二：为本次赏识会盘算推算一张宣传海报。
1.聚焦题目，理清想路
师：在制作海报之前，咱们先聚焦题目，理清想路。这是什么类型的诗词？
生：这是一首怀古诗。其中念奴娇为词牌名，赤壁怀古为题目。
师：咱们一经学过许多怀古诗，怀古诗的想路梗概是怎么的呢？
生：怀古诗主要以历史事件、历史东说念主物、历史思路为题材，借登高望远、咏叹史实、吊唁名胜，来达到感喟荣枯、录用哀想、托古讽今等观念。多写古东说念主古事，且多用典故。
明确：怀古诗主要想路：不雅咫尺之景——想过往东说念主事——抒一己之怀
2.不雅豪放景，制作海报
师：好，接下来咱们就聚焦上片的“不雅咫尺之景”完成海报任务。词中写了哪些预料？请公共圈划疏导。
生：有“浪”“故垒”“乱石”“惊涛”“千堆雪”，这些都是词中所形色的预料。
师：这些预料具有什么特质？组合在沿途变成一幅怎么的画卷？
生：这些预料都是天然景物，很强大、壮阔。组合起来变成一幅高峻宽阔、阵容磅礴、充满力量的画面。
师：好。正面写景的是哪一句？
生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
师：这句话历来被东说念主称说念，它好在那里？
生：“乱”字写出了岩石山崖的险怪，错杂不皆。
生：“穿”字用了夸张的手法，杰出了山崖笔陡，耸入云霄。
生：“拍”字用了拟东说念主的修辞，杰出了鲸波鳄浪的力度之大。
生：“卷”字写出了浪花倾盆的阵容之大。
生：“雪”字用了比方的修辞，雪指浪花千层，娓娓而谈，蔚为壮不雅。
师：是啊，寥寥13字，绘声绘形绘色，写出了赤壁壮丽的好意思景。咱们瞎想一下苏轼在赤壁之上看到了如此壮阔的气象，他会猜想什么呢？
生：由咫尺的大江天然理猜想历史的长河。滚滚东去的长江是具象的、有形的，而滚滚历史江河是抽象的、无形的。波澜倾盆的江水与云蒸霞蔚的历史井水不犯河水。
师：是啊，是以开篇词东说念主就高声镗鞳地吟出了“大江东去，浪淘尽，千古风骚东说念主物。”海报中一定还要有个立于画面中央、临江吟唱的苏轼。
3.最好意思海报展示
师：经过小组的评比与群众投票，咱们选出了一组最好意思海报，连结词作，公共沿途来抚玩一下。
生：他画得相等有阵容，画中有赤壁、有狂浪，豪放之景尽收眼底。
生：画中还有苏轼举起羽觞，面向淘淘江水，撒酒祭奠，豪放之姿跃然纸上。
师：好，咱们看着海报，瞎想赤壁场景，再次皆读上片。
（学生皆读）
四、任务三：品读周瑜——怀豪放之东说念主
师：公共读得越来越有嗅觉了。读诗词等于这么，一定要在脑海中变成画面感。那苏轼站在如此壮阔的赤壁之上，会猜想谁，在祭奠什么呢？
生：周瑜。
师；好。咱们皆读下片形色周瑜的文句。
（学生皆读）
1.初步感知周瑜形象
师：苏轼眼中的周瑜是怎么的形象？ 请读原句并分析。
生：从“小乔初嫁了”可以感受到周瑜有佳东说念主相伴，婚配十足。
生：从“伟貌英发”能看出周瑜是一个英俊超逸、才干出众的强者。
生：从“羽扇纶巾”能体会到周瑜的温暖文雅、儒将风仪。
生：从“言笑间，樯橹星离雨散”可以感受到周瑜出谋献计、少小有为。
2.聚焦矛盾品深意
师：咱们感受了赤壁强者周瑜的动东说念主风仪。那么，词中周瑜的形象与历史中的周瑜是否一致？有什么矛盾之处呢？
成人卡通漫画生：“小乔初嫁了”可能不太合适历史。三国时期东说念主们十几岁就成婚了，赤壁之战时周瑜已34岁，成婚最少也有十年。
生：“羽扇纶巾”一般是谋士形象，不太合适历史中的周瑜形象。赤壁之战中，周瑜手脚东吴主帅，应该是“金戈铁马”“气吞万里如虎”才对。
师：作者为什么要这么进行更正呢？
生：初嫁更能够杰出周瑜的少小有为，何况有好意思东说念主相伴，强者的形象愈加豪言壮语。
生：头戴纶巾，轻摇羽扇让东说念主嗅觉周瑜文韬武韬，刚柔并济，愈加温暖、超逸、智谋了。
师：看来这个周瑜是作者刻意塑造的，他愈加完好圆满。底下，咱们再次皆读对于周瑜形象形色的句子，边读边想考：假定作者与这么的周瑜邂逅，他们之间会产生怎么的对话？
学生皆读
五、任务四：走近苏轼——感豪放之情
1.创设对话，相识“赞”与“叹”
师：同学们可以把我方瞎想的苏轼与周瑜的对话写下来，俄顷找同学饰演展示。来，请这位“东坡”先生说说你的谜底——
生：“啊！公瑾兄真乃神东说念主也！这是你的成名之战。风仪翩翩，爱情十足，年级轻轻就已功成业就，果真东说念主生赢家！鄙人佩服佩服！”
师：很好。咱们很容易感受到你对周瑜的保养和讴颂。同学们，咱们还能从那里读出作者的赞？
生：从对周瑜的名称可以看出。称“周郎、公瑾”而不称周瑜，也能体现苏轼的抚玩和防范之情。
师：你很会念书。从作者刻意塑造的周瑜形象和对周瑜的名称中，咱们都可以读出作者的——赞（板书）。
那么，处于东说念主生高光技术的周瑜又会对苏轼说些什么呢？请公共用文中的句子走动复——
祖国神游，厚情应笑我，早生华发。
师：来，请这位“公瑾”先生对话东坡。
生：呀！这不是北宋大才子苏子瞻吗？为何流寇到了这里？你不外四十明年，怎就两鬓花白，如此憔悴？
师：看来你在取笑东坡，也有些疑心。那么苏轼到底阅历了什么？为何来到这里呢？
师：知东说念主论世，咱们归来一下这首词的写稿配景。
（展示配景）1079年，苏轼因写诗“责骂新法”被捕坐牢，几乎丧命。经多方施助，终于在关押100多天后，被贬为黄州团练副使。在黄州，他被监视居住，不得签署公务。政事上堕入落空，物资上颇为无言，精神上绝顶热闹。苏轼初始了吃力的解围之旅。1082年的一天，他来到赤壁，临大江，对明月，怀周郎。
师：看完苏轼写下本词的阅历配景，你又有什么新的感受呢？
生：正本苏轼刻意塑造的这个完好的公瑾代表着前期逸想中的自我。咱们小组通过苏轼与周瑜的对比表格发现，苏轼对周瑜不仅有赞，还有叹。叹我方年近半百，功业未成。
师：若是说公瑾代表东说念主生巅峰的话，此时的东坡却正处于东说念主生低谷。是以，赞的背后蕴涵着深深的——感喟！（板书）在怀古诗中，历史东说念主事是表，表达一己之幽想才是真。这一经是他被贬黄州的第三年了，他来到赤壁边，看到壮阔的江景心理有所慷慨，由周瑜猜想了我方，此时，心理又堕入低垂。
2.对话江月，悟旷达之情
师：苏轼有莫得沉浸在失落中无法自拔呢？同学们都摇了摇头，你能从那里体会到呢？
生：东说念主生如梦，一尊还酹江月。
师：你如何相识这句话？
生：东说念主生犹如一场大梦，一切都将逝去，何苦计议个东说念主得失？上片作者也说：大江东去，浪淘尽，千古风骚东说念主物。纵令是志放纵满的周瑜不也通常湮没在了历史的急流中？
生：孔子曾说：尸骸如此夫，不舍日夜。这里江可以相识为时辰，在奔流束缚的历史江河眼前，功名作事转瞬成空，一己的得失不值一提。
师：很好。你以为“江”是时辰的荏苒。
生：苏轼诗词中有许多对于月的名句，比如“希望东说念主恒久，沉共婵娟。”我认为这里的“月”可以相识为天地空间。与汜博不朽的天地比较，一己之荣辱何足叹伤！
师：好，你注视到了“月”是不朽的天地。这里作者在畸形志地放大时空配景。江与月，越汜博不朽，个东说念主的荣辱得失就越——轻，小，不垂危，不值得…看来公共一经能体会到作者的内心了。
师：在这句话中，还有一个“酹”字，咱们看这个“酹”的篆书边幅。左边的“酉”字为羽觞，即“尊”。右边部分可以看作是辗转两只手。“酹”字为双手捧着羽觞之意，从这个姿势，可见酹酒东说念主心胸正经与敬意。那么苏轼会对江月说些什么？
生：大江、明月，感谢有你们的存在，撑开了我的胸怀！从今往后，不陶醉于过往，旧事功名都随风去吧！
生：大江、明月，感谢你们的存在，宽阔了我的眼界！从今往后，与天然相伴，看潮涨潮落，看阴晴圆缺！
师：相等好！酹酒之后，被贬黄州时的孤独，年华逝去的惆怅，功业难就的失落，一切都趋于安心。苏轼正在完成一次心灵的解围。
3.作品联读，品东说念主生立场
师：一个作者的作品总有重迭之处。咱们来皆读苏轼同期期的其他作品，不雅其东说念主生立场。咱们请三位同学各读一段节选，并用一个词总结你对苏轼东说念主生立场的相识。
生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲东说念主如吾两东说念主者耳。我以为他的东说念主生立场是文静的。
生：竹杖草鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。我以为他的东说念主生立场是豪放的。
生：惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，无穷无穷，是造物者之无穷藏也，而吾与子之所共适。”我认为他的东说念主生立场是自得的。
师：同学们详尽的相等好。从中咱们可以体会到：黄州时期的苏轼，在东说念主生最困厄的时候，他反而一步步走向超脱，走向文静，走向粗莽，走向自得。正如余秋雨在《苏东坡解围》中所说：在黄州的苏东坡是熟谙了的苏东坡。这等于苏轼豪放词的根底——旷达（板书）。
一个东说念主的田地提高了，东说念主生的路就会越走越清醒！固然黄州时期的苏轼在政事上失落，但他在生计上、想想上、文体上、艺术上等各个范围全面吐花。黄州，成为苏轼东说念主生路径中一枚闪闪发光的勋章。
同学们，苏轼通过与周瑜与江月的对话，完成了自我精神的解围。他不仅在凭吊赤壁，更是在创造赤壁。底下让咱们按本节课朗读播报的单干，沿途以苏轼的姿态朗读本词下片，体会词东说念主的豪放与旷达。
女生代表：遥想公瑾昔日，小乔初嫁了，伟貌英发。
男生代表：羽扇纶巾，言笑间，樯橹星离雨散。
学生皆读：祖国神游，厚情应笑我，早生华发。
师生共读：东说念主生如梦，一尊还酹江月。
六、任务五：再读苏轼——养豪放之心
师：如今的社会中有所谓“超脱旷达”的佛系少年，你若何看？什么是确切的旷达和卓绝？请同学们想考一下。
生：社会上所谓“超脱旷达”的佛系少年其实不是确切的旷达，而是遇事佛系、陈腐以致躺平。
生：咱们一世中，不免会遭逢如此这般的繁难。繁难的出现无法改变，能改变的是咱们我方的心态。咱们应该向苏轼学习，学习他的超脱、豪放与晴明。在东说念主生巅峰时去享受它，东说念主生低谷时要学会隐忍，学会革新。享受巅峰去感受生命的欢愉，隐忍低谷去感受生命的韧度。
生：苏轼一世侘傺，屡经政事风雨浸礼，然则这也进修了他的松懈意志，濒临风雨，不惊慌、不遮掩、不哀伤，慢步徐行，超逸温暖，这才是苏轼最具魔力的东说念主格色泽。
师：看来同学们确切相识了“旷达”的内涵。这等于苏东坡，一个历经侘傺却脸色不改，智谋、超逸、和善、亲切的苏东坡。同学们，东坡常在心间，东说念主生自有诗意。愿咱们眼里有明月，心中流大江，东坡长相伴，英气走东说念主生！
【功课顶住】
撰写一篇在豪放词赏识会上的发言稿。具体任务如下：
1.请以“东说念主生田地耀千古，赤壁江月话豪放——从《念奴娇·赤壁怀古》看苏词的豪放好意思”为题，写一篇文艺短评。（必作念）
2.王国维先生曾评价：“东坡之词旷，稼轩之词豪。”请用今天赏识《念奴娇·赤壁怀古》的口头赏识《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾），并比较二者的异同。（选作念）
【板书盘算推算】
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